| Stala sa nám zaujímavá situácia: žiaci s rôznymi dys- mali na maturite úľavy, ale autista nemal žiadne (bol výnimočne nadaný na IT). S ťažkosťami zmaturoval, ale v porovnaní s dys-žiakmi bolo absurdné, že mal z jazykov absolvovať štandardnú maturitu. |
|
Citujem z Usmernenia k prihlasovaniu žiakov so zdravotným znevýhodnením na maturitnú skúšku prostredníctvom formulára na prihlasovanie žiakov so zdravotným znevýhodnením na maturitnú skúšku: „Pri zaraďovaní žiaka do skupiny a pri úpravách podmienok na vykonanie MS je rozhodujúce, ako sa so žiakom pracovalo v priebehu štúdia na strednej škole. Hlavným kritériom pre zaradenie do skupiny sú funkčné dôsledky, tzn. konkrétne následky postihnutia, ochorenia alebo iného znevýhodnenia na činnosť žiaka. Pri rovnakom postihnutí nemusia byť funkčné dôsledky zdravotného znevýhodnenia rovnaké.“ (zdroj: www.nucem.sk)
Situácia každého jedného žiaka sa posudzuje individuálne. Žiadosť o úpravu maturitnej skúšky obsahuje v tomto prípade aj odborný posudok odborníka na pervazívne vývinové poruchy (vyhláška č. 318/2008 Z.z. v zmysle ďalších predpisov. § 14, ods.8, písmeno d)
Neviem, aké konkrétne a presné informácie o danom žiakovi má pisateľ otázky a aké sú konkrétne dôvody pre úpravy maturitnej skúšky. V každom prípade, ak daný žiak mal požiadavku na spomínanú úpravu, mala byť individuálne posudzovaná v príslušnom poradenskom zariadení a v prípade potreby uplatnená. Otázkou zostáva, či žiadal o úpravu a či je požiadavka opodstatnená.
Ďalšie otázky k vykonávaniu maturitnej skúšky odporúčam adresovať na NÚCEM.
|
| Mám žiaka prvého ročníka (SŠ) dyslektika a dysgrafika, ktorý je evidovaný ako individuálne integrovaný, ale trvá na tom, že chce byť hodnotený ako všetci ostatní žiaci (chce písať rovnaké diktáty, nechce sa nijako odlišovať od ostatných žiakov, zvyšok triedy nevie, že je dys-). Keď sa sústredí, má lepší pravopis ako mnohí žiaci v triede, a aj veľmi dobre číta. Čo mám robiť? |
| Ak má daný žiak odporúčanie z poradenského zariadenia na integráciu, predpokladám, že je opodstatnené. Úspešnosť pri písaní diktátov a iných úloh je možno práve výsledkom správnej a intenzívnej intervencie so špeciálnym pedagógom a zvýšeného úsilia samotného žiaka. Nakoľko sa jedná o individuálny problém, odporúčam konzultovať ho s poradenským zariadením, ktoré dalo žiakovi odporúčanie na integráciu. |
| Existujú presné pravidlá, ktoré má dodržiavať učiteľ (2.stupeň ZŠ) pri integrácii žiaka, napríklad pri dyslexii ap.? Aké sú povinnosti bežných učiteľov a školského špeciálneho pedagóga pri práci s takýmito žiakmi? U nás na ZŠ vedieme spory o tom, kto má pre týchto žiakov vypracovávať Individuálny výchovno-vzdelávací program, hodnotiť ich prospech po každom štvrťroku a kto je vlastne zodpovedný, keď integrovaný žiak nezvládne predpísané učivo? |
|
V školskej integrácii môže byť vzdelávané dieťa alebo žiak s niektorým druhom zdravotného znevýhodnenia (napr. sluchové alebo zrakové postihnutie, závažné dlhodobé ochorenie, autizmus, dyslexia, dysortografia, poruchy pozornosti a aktivity a pod.), ktoré má diagnostikované zariadením školského výchovného poradenstva a prevencie (CŠPP a CPPPaP).
Každý žiak vzdelávaný v školskej integrácii má mať vyplnený formulár Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do základnej školy a do strednej školy (ďalej len „Návrh na prijatie“). Formulár je určený pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“), ktorých výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje v špeciálnych školách, v špeciálnych triedach alebo v školskej integrácii v materských, základných alebo v stredných školách. V Návrhu na prijatie sa postupne ukladajú všetky dôležité informácie o žiakovi napr. písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení a pod. Pokyny na vyplňovanie Návrhu na prijatie sú vlastne pokynmi k tomu ako postupovať pri integrovanom vzdelávaní detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením. (To je organizačná stránka procesu integrácie.) Za kompletné vyplnenie Návrhu na prijatie zodpovedá riaditeľ školy.
Dostupné sú na webovej stránke ŠPÚ
Pokyny k formuláru na prijatie žiaka so špeciálnymi potrebami (pdf)
Podstatou integrovaného vzdelávania žiakov s postihnutím alebo narušením je používanie špeciálnych postupov a metód. Preto je prvou podmienkou integrácie zamestnanie školského špeciálneho pedagóga alebo aspoň úzka spolupráca s príslušným poradenským zariadením. Učitelia a riaditelia škôl sa niekedy dožadujú presných všeobecne platných postupov na vzdelávanie všetkých žiakov v integrácii. Každý žiak má však špecifický problém a nemožno postupovať pri vzdelávaní napríklad všetkých dyslektikov rovnako. Preto je taká dôležitá spolupráca so špeciálnym pedagógom, ktorý z výsledkov vyšetrení presne pozná, ktoré špecifické čiastkové schopnosti sú narušené a nakoľko, cielene stimuluje ich rozvíjanie, prípadne pomáha žiakovi nachádzať kompenzačné mechanizmy pri učení. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje učiteľov konkrétnymi odporúčaniami, napr. ako so žiakom komunikovať, aby porozumel zadaniu úlohy, kedy uprednostniť hovorenú alebo písomnú formu jazyka, komu treba zdôrazniť podstatu textu, ako štruktúrovať činnosti, rozčleniť text, ktoré problémy sú zapríčinené samotnou poruchou, a ktoré sú spôsobené zanedbávaním prípravy na vyučovanie a pod. Didaktiku vyučovania predmetov však lepšie ovládajú aprobovaní a skúsení učitelia. Preto je potrebné, aby pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) navzájom spolupracovali.
Na otázku, kto je zodpovedný za tvorbu IVP, nájdete odpoveď priamo v Návrhu na prijatie, nakoľko IVP je jeho súčasťou, časť G.
IVP tvorí zároveň časť ďalšej dokumentácie žiaka so ŠVVP vzdelávaného v školskej integrácii podľa § 11 ods. 10 písm. d) zákona č.245/2008 Z. z. Má obsahovať základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces, požiadavky na úpravu prostredia triedy, učebných postupov, na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok a personálnej pomoci. Vypracuje ho triedny učiteľ v spolupráci s ostatnými vyučujúcimi a špeciálnym pedagógom.
Tak ako sú v závere správy z odborného vyšetrenia odporúčania k vzdelávaniu, mali by tam byť aj odporúčania na hodnotenie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Hodnotenie prospechu a klasifikácia je v kompetencii učiteľa.
Ak riaditeľ školy vydá rozhodnutie o prijatí žiaka so zdravotným znevýhodnením, preberá tým zodpovednosť za vytvorenie podmienok na jeho vzdelávanie. Zároveň informuje o procese integrácie všetkých zainteresovaných učiteľov, rodičov i samotného žiaka.
|
| Cieľové požiadavky na maturitu z anglického jazyka úroveň B2 uvádzajú 25 ústnych tematických okruhov. V ŠVP pre ISCED 3A je týchto okruhov 21. Prosím o vysvetlenie |
|
Tematické zameranie prílohy Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 3A z anglického jazyka aj Katalógu cieľových požiadaviek na vedomosti a zručnosti maturantov z anglického jazyka (KCP) je totožné, ale v KCP sú niektoré tematické okruhy rozpracované špecifickejšie, preto obsahuje KCP vyšší počet tematických okruhov ako je počet tém na rozvoj slovnej zásoby v prílohe ŠVP.
Ide o tieto tematické okruhy:
- Samostatný tematický okruh v KCP č. 10 Vzťahy medzi ľuďmi je v prílohe ŠVP z anglického jazyka začlenený pod tému Mládež a jej svet.
- Tematický okruh v KCP č. 13 Človek a spoločnosť a č. 14 Komunikácia a jej formy je v prílohe ŠVP z anglického jazyka spojený do témy Človek a spoločnosť, komunikácia.
- Samostatný tematický okruh v KCP č. 15 Masmédiá je v prílohe ŠVP z anglického jazyka zahrnutý pod tému Voľný čas a záľuby.
- Samostatný tematický okruh v KCP č. 22 Kniha - priateľ človeka je v prílohe ŠVP z anglického jazyka zahrnutý pod tému Voľný čas a záľuby.
|
| Inšpekcia od nás vyžaduje dodržiavať počet a zameranie kontrolných diktátov na 1. stupni ZŠ podľa predchádzajúcich („starých") dokumentov ŠVP. Tiež vyžadujú samostatné zošity na kontrolné a cvičné diktáty. Je to opodstatnená požiadavka? |
Zameranie a počet kontrolných diktátov v každom ročníku si určuje každá škola individuálne. Nevylučuje sa používať „staré" materiály. Treba však všetko dohodnúť na metodickom združení a určiť si v „Systéme hodnotenia žiakov" podmienky a pravidlá preverovania vedomostí žiakov podľa svojich požiadaviek.
Samostatné zošity na cvičné a kontrolné diktáty sú potrebné z toho dôvodu, že kontrolné diktáty sa archivujú do konca školského roku ako pedagogická dokumentácia. Cvičné diktáty sa neznámkujú a môže ich byť ľubovoľný počet. |
Koľko kurzov pohybových aktivít v prírode majú žiaci absolvovať na SŠ?
|
V súlade s č. Vyhláškou 268 z 25. júla 2011, ktorou sa mení a dopĺňa vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 282/2009 Z. z. o stredných školách a v súlade so ŠVP pre Telesnú a športovú výchovu ISCED 3A sa počas štúdia uskutočňujú dva kurzy pohybových aktivít v prírode. Jeden so zameraním na zimné športy (v prvom ročníku) a jeden so zameraním na letné športy (v druhom ročníku).
|
Prečo nie sú k témam v štátnom vzdelávacom programe uvedené ročníky, v ktorých sa má dané učivo preberať?
|
V zmysle § 9 ods. 3) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov obsahuje ŠVP - rámcové učebné plány (podrobnejšie informácie nájdete tu) iba údaj o minimálnej časovej dotácii pre jednotlivé predmety za celý stupeň vzdelávania. Takisto bolo v súlade so zákonom z príloh ŠVP (štandardy predmetov) odstránené rozvrhnutie učiva jednotlivých predmetov do ročníkov. Rozdelenie hodín a rozvrhnutie vzdelávacieho obsahu v ročníkoch je v kompetencii riaditeľa školy.
|
Prečo boli z prírodovedy odstránené témy o ovocí a zelenine, o domácich a divo žijúcich živočíchoch a o návšteve lekára? Tieto témy boli pre žiakov zaujímavé a vedeli sme ich vhodne naplniť aj praktickými aktivitami.
|
|
Stanovisko autorky ŠVP doc. Kristíny Žoldošovej, PhD.:
Vzdelávací obsah prírodovedy bol konštruovaný predovšetkým tak, aby zabezpečil primerané naplnenie stanovených vzdelávacích cieľov. Snahou je, aby sa primárne prírodovedné vzdelávanie, reprezentované predovšetkým povinným predmetom prírodoveda, koncepčne zmenilo a zabezpečilo najmä rozvoj intuitívne nadobudnutých predstáv žiakov o svete. Koncepčná zmena v prírodovede by sa dala jednoducho charakterizovať tým, že žiaci sa už v útlom veku oboznamujú s vedeckým (t.j. primerane objektívnym) poznávaním sveta, v ktorom žijú a to ekvivalentne ich úrovni myslenia. Žiaci by nemali byť preceňovaní, ale ani podceňovaní. Je potrebné si uvedomiť, že prírodoveda už nie je o nadobúdaní pojmov, ale predovšetkým o rozvoji poznávacích procesov. Z obsahu boli preto vylúčené témy, ktoré nemajú logické opodstatnenie a témy, ktoré sú bezproblémovo zvládnuté už v predškolskom veku. Jednoducho povedané, ak žiak nevie jednoznačne určiť, na základe čoho o niektorej časti rastliny hovorí ako o ovocí a o inej ako o zelenine, nepatrí toto triedenie do prírodovedného vzdelávania, lebo ide o pojmy, ktoré nie sú prírodovedné.
Stanovisko ŠPÚ:
Pri pripravovanej revízii ŠVP sa pokúsime zladiť moderné chápanie prírodovedy prezentované doc. Žoldošovou s poznatkami učiteľov z praxe. Veríme, že konsenzus je možný.
|
Obsah učiva učebnice prírodovedy pre 4. ročník základnej školy nekorešponduje s ISCED 1 pre prírodovedu. Ktorý obsah a do akej miery je pre učiteľov aktuálne záväzný?
|
Učebnica nie je záväzným kurikulárnym dokumentom. ide o pomôcku, ktorá uľahčuje učiteľovi meniť všeobecné ciele a zámery vzdelávania do konkrétnej podoby vyučovacieho procesu. Plán učebných činností Vám odporúčame vytvárať podľa záväzných dokumentov, ale aj vzhľadom na to, čo ste už v minulosti so žiakmi prebrali. Nemá význam so štvrtákmi preberať tému, ktorá bola v predchádzajúcom období zaradená v treťom ročníku a už ste ju so žiakmi prebrali. Zaraďte si do štvrtého ročníka témy, ktoré ste so žiakmi aktuálneho štvrtého ročníka ešte neprebrali. Čo sa týka výučbových materiálov, odporúčame hľadať na internete a v kníhkupectvách. Nájdete veľa inšpirácií a aj výučbových materiálov, ktoré Vám pomôžu učebnice zatiaľ nahradiť.
|
Pripravujeme zmeny v našom školskom vzdelávacom programe na gymnáziu s osemročným štúdiom. Musíme začať s vyučovaním fyziky už v príme? Nemôžeme presunúť fyziku až do sekundy?
|
Podľa nového Rámcového učebného plánu pre základné školy je stanovený len celkový minimálny počet týždenných vyučovacích hodín za celý stupeň vzdelávania. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Kedy začnete s fyzikou je teda v kompetencii Vašej školy a bude to zaznamenané v školskom vzdelávacom programe. Ten vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade a po vyjadrení Rady školy. Zriaďovateľ si môže (ale nemusí) vyžiadať školský vzdelávací program na schválenie (zákon 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní, § 7, ods. 2).
|